By Margarete Götz, Karin Müller
Die Grundschule als erste verpflichtende Bildungsinstitution steht seit ihrer Gründung 1920 vor der Herausforderung, der individuellen Entwicklungsbiographie des einzelnen Kindes gleichermaßen gerecht zu werden wie den normierten Erwartungen der Gesellschaft. Im Gefolge internationaler Vergleichsstudien (TIMSS, PISA, IGLU) mit weltweit standardisierter Schulleistung hat die Doppelaufgabe der Grundschule sowie die mit ihrer Erfüllung verbundenen Probleme und möglichen Folgelasten eine erneute Aufmerksamkeit in der wissenschaftlichen Reflexion innerhalb wie ausserhalb der Grundschulpädagogik erfahren. Die in dem Band versammelten Beiträge befassen sich auf der foundation neuer forschungsbasierter Erkenntnisse u. a. in bildungs-, unterrichts- und professionstheoretischen wie in fachdidaktischen Kontexten mit den für die Arbeit in der Grundschule typischen Ansprüchen der Standardisierung und Individualisierung.
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Die effiziente und effektive Versorgung chronisch kranker Patienten nimmt im Gesundheitswesen seit Jahren einen stetig wachsenden Stellenwert ein. Mit der Reform des Risikostrukturausgleichs in Deutschland wurden „Disease Management-Programme“, eingeführt, mit denen eine verbesserte, systematische und integrierte Versorgung von chronisch Kranken und somit eine höhere Effizienz im Gesundheitswesen angestrebt wird.
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Erfahrungen aus England, Frankreich und den Niederlanden. (hrsg. vom Bundesministerium flir Bildung und Forschung, BMBF) Bonn. Cullingford, C. (1999): The Causes of Exclusion: Home, School and the Development of Young Criminals. London. I Teeman, D. (2004): Evaluation of Excellence in Cities Primary Extension. A Report of the Gifted and Talented Strand Study. Excellence in Cities Evaluation Consortium. I Y oudell, D. (2000): Rationing Education. Policy, Practice, Reform and Equity. Buckingham; Philadelphia.
2003, 3). ). ). ). ). Das Leitkonzept ist ein Beispiel darur, dass didaktisch-methodische Vorgaben als "prozessbezogene Standards" nicht eine "Gleichmacherei" heraufbeschworen miissen - wie dies etwa Eckhard Klieme u. a. (2003, 49) von solchen Standards im Unterschied zu ihrem Verstandnis von Bildungsstandards berurchten -, sondern als reflexive Vorgaben die Forderung und Entfaltung aller Kinder auf ihren je eigenen und gemeinsamen Wegen verbindlich fordem konnen. Diesbezliglich besteht dann allerdings eine reflexive Gleichmacherei, die namlich allen Lernenden gJeiche Ansprliche und Moglichkeiten eigenstandigen und mitbestimmenden Lernens zugesteht.
2 Zum Verhaltnis von Vorgaben und Entscheidungen im Leitkonzept fUr zeitgema6e Grundschularbeit des Grundschulverbandes Das Leitkonzept V~)J1 Standards ftir zeitgemlille Grundschularbeit von Horst Bartnitzky u. a. (2003) lasst sich als ein lernendenzentriertes Konzept beschreiben, das in seinen Vorgaben das "Was" des Lernens mit dem "Wie" des Lernens verbindet. Der Aspekt der Individualisierung wird dabei zu einem wesent- 40 Bettina Blanck lichen Bestandteil von Standardisierung. Das Konzept ist so gesehen eine reflexive Vorgabe rur die Lehrenden, die den Kindem ein moglichst individuelles Lemen auf eigenen Wegen, d.